随着新课程改革不断推进,迫使我们广大一线教师要改变课堂教学方法或教学策略,要从根本上改变学生们的学习方式,多为现代社会培养多元人才,尤其是在实验教学中,要求学生改变传统、单一、被动的学习方式或策略。同时,倡导学生积极地进行自主学习、合作学习、探究学习,不断培养学生自主学习潜能。当然,这就要求我们教师要运用手段,如去细挖开放题材、设计有效实验、开放实验室等,激发学生学习能力,这样就能最佳地实现培养学生自主学习潜能的目的。下面,笔者结合多年教学实践经验,谈几点对《巧用实验策略,培养学习潜能》的看法,以供读者参考。

一、注重设计实验激发学习能力

新课程教学理念要求我们在平时教学中,要注重对学生学习能力的培养,而设计学生实验是培养学生学习能力的又一举措,这也是新课程理念提出的实验课题。在教学中,为了使设计实验生动精彩,笔者认为应引导学生自己动手思考来设计实验,去处理问题,让整个实验过程由同学们自己来操作控制,这样不仅可以培养他们独立思考、自主探索解决问题的能力,而且还能为同学们提供更多的创新空间、展示自我能力的平台。同时,在教学中,我们还要指导好学生实验设计,帮助他们分析实验思路,启发同学们分组画好实验装置图,逐步解决相应的问题,可使同学们自主学习能力得到充分锻炼和提高。

例如:在探索燃烧的条件教学之后,笔者引导学生自己设计实验来验证燃烧受哪些因素影响和燃烧的剧烈程度与什么因素有关。同学们通过学习、查阅资料,在小组里讨论,有的小组设计燃烧与可燃物有关的实验方案;有的小组学生设计燃烧与温度达着火点有关的实验方案;有的小组学生设计燃烧与空气有关的实验方案(氧气程度越高与接触面积大燃烧越剧烈);还有的小组学生设计燃烧与空气、可燃物、温度达着火点有关的实验方案等等然后,笔者组织同学们进行评讲,最好由同学们自己归纳出结果。通过学生自己设计实验过程,教学效果很好,既能培养学生独立且科学地思考问题的潜能,又能激发学习兴趣,也能培养同学们观察、实验、思维、自学等综合能力,进而不断提高同学们的综合素质。

二、细挖开放题材激发研究氛围

在教学中,我们发现初中化学教材里的很多实验,设计安排得合情合理,能紧紧扣住多种因素,倘若在教学中灵活使用,适当做一些改进,进行仔细地挖掘,变成开放题材,那么课堂就会增添趣味性,活跃学生学习气氛,并能牢牢地吸引同学们的注意力,有效地激发他们观察实验的动力。因此,在平时课堂教学中,我们要适当采用灵活、多向、开放性问题,为同学们提供思维空间,激发学生自主研究氛围,让他们将机械模仿转变为探索创造。

大家知道:开放性问题极具挑战性,它不仅有利于激发学生的好奇心,而且有利于增强他们的学习兴趣,并能调动学习的积极性和主动性,在培养创新意识方面具有独特的优势。在开放性问题中,教师可以根据学生最近发展区,引导他们通过研究分析某种现象,去发现问题,提出自己的问题,进而再通过探究,从而使问题有效解决。另外,还要倡导同学们多角度、多视点、多渠道、多层次、多侧面、多途径、多方法地去创造性地解决问题,这样才能有效地激活学生学习活力。

三、注重开放实验室培养自主探究潜能

教学实践证明:在教学中如果灵活地进行开放实验室,一是能调动学生好奇心;二能激发学生学习化学兴趣;三能有效地把实验探究向课外延伸;四是培养学生独立自主探索的潜能;五是能更好地优化实验教学。而开放实验室能不断的展示学生研究成果,能有效地把学生思维发展到最佳状态。所以,在教学中,要把握教学时机,挖掘实验教材,积极有效利用学校现有的实验资源,适当开放实验室,让同学们根据教学内容,逐步展开实验。其次,教师应根据需要作适当的引导或提示,以便更好地促进同学们进行有效实验,让同学们尝试到成功的喜悦,进而实现培养学生自主探索学习潜能之目的。

例如:在探究制取二氧化碳时,为了有效培养学生自主探究潜能,笔者首先诱导同学们讨论制取二氧化碳。通过讨论、交流,有的小组提出制取二氧化碳的稀盐酸能否换成浓盐酸;有的小组提出制取二氧化碳的稀盐酸能否换成稀硫酸;还有的小组学生提出制取二氧化碳用碳酸钙能否换成碳酸钾、碳酸钠等等。此时,笔者不作正面肯定,而是进行开放实验室,让同学们到实验室,去一一进行验证实验,同学们利用手中的药品和器材,在实验室探究解决问题的方法和策略,通过同学们精心的分析和思考,逐步进行探究实验,终于有效地把问题解决了,教师和同学们进行逐步点评,各小组学生思维特别活跃,脸上露出成功的满足感。

总之,在初中化学教学中,我们要以人为本,着力于激发学生的学习积极性,发展学生能力,努力为学生提供宽敞的实验学习空间,要穷尽一切方法多为他们提供参与实验活动的机会,让学生置身于实验情境之中,在多角度、全方位的自主学习活动中,去真正地理解和掌握基本的化学知识,努力使各个学生都能体验成功的学习乐趣,使课堂充满生命活力,有效地促进他们的发展,达到真正地实现同学们成为学习主人的目的!